Importancia de la orientación vocacional*

 “Sabemos lo que somos, 

pero aún no sabemos lo que podemos llegar a ser” 

William Shakespeare

A las estudiantes de la Licenciatura de Psicología de la asignatura Psicología del desarrollo en la adolescencia del grupo escolarizado de la Universidad del Golfo de México UGM campus Tecamachalco, Pue.

Los temas transcendentales en la vida residen en la importancia que se les otorgue y la repercusión que se tengan a partir de la decisión tomada.

Y por ese hecho a la UGM campus Tecamachalco, le ha correspondido compartir con ustedes el tema “Importancia de la orientación vocacional”.

Por eso es relevante este tema porque se aborda una situación que todos los estudiantes del nivel medio superior hoy en día requieren de manera clara y de extremada urgencia conocer.

Y antes de iniciar con la parte relevante de la orientación vocacional es importante realizar una pregunta que debemos respondernos con toda sinceridad.

¿QUIEN SOY?

Y esta pregunta debe tener como tal la respuesta particular de cada uno a partir de lo que ha vivido hasta este momento, y es que este tipo de dudas era uno de los cuestionamientos que desde los griegos se viene repitiendo tal como lo planteaba Sócrates “Conócete a ti mismo” que se formulaba como una especie de introspección y de autoconocimiento que debe realizar cada persona de su ser.

Cuando se realiza este tipo de actividad parecido a un examen de cómo se encuentra nuestro interior de alguna forma lo habremos notado que empezaremos a saber quiénes somos en realidad o quizás una acercamiento a quienes realmente somos diferenciando entre lo que se conoce como el concepto social lo que piensan de mi los demás y al autoconcepto lo que pienso de lo que realmente soy, y sucede guiar más por el concepto social que por el autoconcepto.

Partiendo de este autoanálisis continuaremos con la parte formal de esta actividad.

Y es que Orientación Vocacional cuyo origen proviene del latín “VOCARE” que significa “llamado o acción de llamar, se entiende como llamado hacia un determinado fin o destino”. Y que algunos conocen como un llamado de la voz interior que guiara la decisión que tomemos respecto a nuestro futuro próximo al finalizar el bachillerato, y es que esa voz solitaria, individual y por momentos temerosa de definir algún tipo de situación cuando no sabe que le puede deparar el futuro.

Por lo tanto se encuentran definidos y marcados los tiempos por el reloj biológico que conducirá al adolescente a una vida social más amplia donde se mantienen los derechos pero aparecen ya las obligaciones.

Es por eso que se debería de definir  una especie de acompañamiento de las instituciones de nivel medio superior, padres de familia, docentes y profesionistas encargados de la orientación profesional como los son los psicólogos y pedagogos de estar presentes en el momento oportuno  que nos señala el transito que el adolescente debe de realizar para encontrar cuál será su destino en el futuro como lo dice en los ochentas la canción “Cuando seas grande”  de Miguel Mateos

“Llego a casa y escucho su voz

Siempre la misma canción

Nene, ne-ne-ne, ¿qué vas a ser cuando seas grande?

Nene, ne-ne-ne, ¿qué vas a ser cuando seas grande?

¿Estrella de rock and roll? ¿Presidente de la nación?”

Por eso que la toma de decisiones que decida el adolescente debe de reforzarse de manera clara y objetiva de aquellos que conviven día a día con el estudiante ya que pasan a formar parte de la toma de decisiones del adolescente por los conocimientos y experiencia acumulada en el transcurso de la vida y en la cual el adolescente arribara haciéndose responsable de la decisión de encaminar los pasos adecuados a su destino.

Los criterios de libertad e independencia son fundamentales por que indican el grado de madurez tanto biológica como mental acerca de las decisiones que afectaran la vida futura pero también aspectos como edad, físico, juventud, fortaleza se manifestaran al entender que estamos pasando de una adolescencia a una adultez inicial.

Y todo lo que hemos estado señalado hasta el momento conlleva a un momento crucial a una toma de decisiones que definirá el futuro el que cada uno va a elegir vivir, y es precisamente el primer dilema que se presenta sobre la elección que tendremos que realizar para definir cuáles serán los estudios superiores que elegiremos de alguna forma definitiva que no tentativa porque eso retrasaría lo que tenemos planeado más allá del presente.

Los elementos a considerar en este aspecto de la elección de carrera deben de cubrir los siguientes elementos o cuestionamientos:

La licenciatura que seleccione conlleva a un interés genuino partiendo de las siguientes interrogantes ¿Qué tiempo te tomo definir esa elección?, ¿Cuánto te costó elegir la carrera? ¿Se encuentra dentro de lo que realmente te gusta?, ¿Es realmente lo que prefieres?, ¿Es relevante?, ¿Qué posición ocupaba de las opciones que tenías?

Al responder a estas preguntas como resultado es la claridad con la que vas a definir el interés que tienes sobre determinada carrera o licenciatura.

En cuanto a la selección de la carrera identificando las aptitudes que poseas es decir ¿Tienes una habilidad que los demás no pueden desarrollar?, ¿Cuáles son las habilidades o destrezas que has desarrollado a lo largo de tu vida escolar? ¿Reconoces que eres apto para desarrollar los estudios que elegiste? para efecto de que al cursar la licenciatura que elegiste puedas abordarla de manera metódica y practica en el sentido de que se facilite su realización en cuanto a los temas de estudio y que alguna forma se van incrementando conforme se conviertan en un hábito al estarlas llevando a cabo de forma consuetudinaria.

Al dar respuesta a estas preguntas has identificado cuales son las aptitudes que posees y te servirán para cursar la carrera elegida.

La elección de una carrera debe de tener claro que sea la decisión correcta a partir de estos elementos:

ü  Tener el acompañamiento adecuado de profesionales de la orientación vocacional sobre todo de psicólogos y pedagogos. 

  ü  Saber cuáles son las destrezas y habilidades que poseemos. 

  ü  Reconocer cuales nuestras fortalezas y debilidades.  

  ü  Identificar nuestros intereses reales que tenemos. 

  ü  Informarse de la manera amplia sobre la oferta educativa.

Febrero 2022

*Participación de la Universidad del Golfo de México campus Tecamachalco en el evento denominado “Universiada feria profesiográfica” que se realizó los días 23 y 24 de febrero, organizado por el H. Ayuntamiento de Tecamachalco, Pue.

Una apreciación de las estrategias didácticas

 

“La estrategia requiere pensamiento,

las tácticas requieren observación”

Max Euwe

 

A las y los estudiantes de la asignatura Didáctica en Educación Media Superior de los grupos sabatino y escolarizado de la Universidad del Golfo de México UGM campus Tecamachalco, Pue.

 

El poema Táctica y estrategia de Mario Benedetti tiene como contenido contundente la información que se requiere para entender el concepto de estrategia en un ámbito como el educativo.

 

Por eso cuando Benedetti en el final de su poema remarca una posición firme de poder establecer que el objetivo inicial trazado a se concrete a través de la consecución de  la formulación de diferentes tácticas que se plantea conseguir, con el fin de llegar a la meta que se ha establecido a partir de la formulación de una particular estrategia cuando de manera sencilla indica que:

 

“Mi estrategia es en cambio más profunda y simple

mi estrategia es que un día cualquiera no sé como

ni sé con qué pretexto por fin me necesites”

 

De tal forma que este poema se convierte en un recurso didáctico valioso que se utiliza para introducir y ejemplificar el tema correspondiente a las estrategias didácticas sobre todo a partir del nivel medio superior

 

De acuerdo a Contreras (2013) Actualmente se habla de estrategia en todos los ámbitos: en los negocios, en la política, en la religión, en la cultura, en fin en cada aspecto de la vida diaria. Esta palabra se convirtió en una acepción de uso generalizado, que debe adornar o formar parte en toda la literatura relacionada con distintos campos del conocimiento.

 

Como lo expresa Davies (2000), debido a que la estrategia se caracteriza por tener múltiples opciones, múltiples caminos y múltiples resultados, es más complejo su diseño y son más difíciles de implementar que otras soluciones lineales. Tal como lo afirma el autor, hablar de estrategia se puede convertir en una torre de babel en la que muchos expresan ideas y quieren hacerlas valer, pero que nadie entiende a nadie.

 

Para Orellana (2016) Una estrategia didáctica es más que solo aplicar una técnica con un listado de actividades o tareas para llevar a cabo, (Mansilla y Beltrán, 2013, p. 29) la definen de la siguiente manera: “La estrategia didáctica se concibe como la estructura de actividad en la que se hacen reales los objetivos y contenidos”.

 

(…) Los docentes hacen uso de estrategias didácticas para desarrollar los contenidos de un programa y transformarlos en un concepto con significado, a este proceso se le llama trasposición didáctica, porque es la herramienta que permite traspasar la información de manera didáctica.

Para Parra (2003) Las estrategias de aprendizaje por su parte, constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades.

De tal forma que la caracterización de las estrategias de aprendizaje se dan a partir de que

ü  Su aplicación no es automática sino controlada

ü  Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles

ü  Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples que son las técnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades

De acuerdo al ITESM, (s/f)  Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como también existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes ejes de observación: la participación, que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las técnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico, en esta clasificación encontramos técnicas que se utilizan para la revisión de un contenido específico, o bien, estrategias que pueden adoptarse a lo largo de un curso o de todo un plan curricular.

Para este texto solo haremos referencia solo al eje de la participación (donde) se distinguen los procesos que fortalecen el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje por la participación en un grupo de forma colaborativa.

Clasificación de estrategias y técnicas según la participación:

 

Participación	Ejemplos de estrategias y técnicas (actividades)
Autoaprendizaje	• Estudio individual. • Búsqueda y análisis de información. • Elaboración de ensayos. • Tareas individuales. • Proyectos. • Investigaciones.
Aprendizaje interactivo	• Exposiciones del profesor. • Conferencia de un experto. • Entrevistas. • Visitas. • Paneles. • Debates. • Seminarios.
Aprendizaje colaborativo	• Solución de casos. • Método de proyectos. • Aprendizaje basado en problemas. • Análisis y discusión en grupos. • Discusión y debates.

 

Contreras Sierra. Emigdio Rafael, (2013), «El concepto de estrategia como fundamento de la planeación estratégica». Pensamiento & Gestión,  (35),152-181. ISSN: 1657-6276, extraído del sitio:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64629832007

ITESM, (s/f) «Estrategias y técnicas didácticas en el rediseño», Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, extraído del sitio: http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF

Orellana Guevara. Catty, (2016), «La estrategia didáctica y su uso dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto de las bibliotecas escolares», E-Ciencias de la Información, vol. 7, núm. 1, pp. 134-154, 2017, Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información, Universidad de Costa Rica, extraído del sitio: https://www.redalyc.org/journal/4768/476855013008/html/

Parra Pineda Doris María, (2003), «Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje», Servicio Nacional de aprendizaje, Ministerios de la Protección Social, Diciembre, Medellín, Colombia, extraído del sitio: https://www.uaem.mx/sites/default/files/facultad-de-medicina/descargas/manual-de-estrategias-de-ense%C3%B1anza-aprendizaje.pdf   

Encuentros y desencuentros entre el empirismo y el racionaliso

 “No hay que prestar atención a quienes nos aconsejan, so pretexto de que somos hombres, no pensar más que en las cosas humanas y, so pretexto de que somos mortales, renunciar a las cosas inmortales”.

Aristóteles

 A las estudiantes de la asignatura Filosofía  y epistemología de la Educación  2021-2022 del grupo escolarizado de la Universidad del Golfo de México UGM campus Tecamachalco, Pue.

Galileo Galilei destacaba que “Contra todas las apariencias en las que por otra parte estén todos aparentemente de acuerdo, avanzamos guiados por la razón. Y la razón nos pide pruebas que tarde o temprano, van y acaban con las apariencias. Bien lo dice el dicho popular las apariencias engañan, la razón no engaña, pero es difícil que se oponga a las apariencias”.

 

La corriente filosófica denominada idealismo de Kant propuso de alguna forma trata de conciliar entre una postura y otra de alguna manera convirtiéndose en mediador retomando elementos por un lado del empirismo y otro tanto del racionalismo al que se conoce como idealismo trascendental que de alguna manera vincula tanto aspectos internos y externos del sujeto.

La dualidad que se encuentra entre las concepciones teóricas por las cuales se ha conocido al empirismo y racionalismo hoy en día sigue aún esa eterna diferenciación entre una y otra forma de percibir la realidad.

Evidentemente cada una de estas corrientes filosóficas permean a los largo del tiempo, y mantienen esa contradicción entre quien debe de prevalecer como tal y no dando pie a que su posición asumida se vea vulnerada.

Hoy en día precisamente el desarrollo del proceso educativo nos hace ver que se requiere tanto del empirismo como del racionalismo ya que son elementos que aunque tengan elementos completamente diferenciados de alguna forma uno esta vinculado al otro.

Y es que las diferencias hacen también que puedan tender puentes para conformar los paradigmas que continuaron apelando a uno o a otro.

 

Tal es el caso de que históricamente ya en el método científico se necesita de la parte del empirismo cuando se tiene que desarrollar  la percepción sensorial sobre todo de la observación y establecer periodos de tiempo para que este se convierta en momentos que generen experiencia.

 

Por el otro lado vemos que la generación de las ideas propias del racionalismo se manifiesta cuando se elaboran las suposiciones o conocidas hipótesis.

 

De tal manera que el método científico que no el positivismo logra conjuntar los elementos que generan ese distanciamiento que por momentos no lo parecería y es que son elementos tan distantes pero a la vez donde se tienden elementos donde tienen caminos que convergen en líneas paralelas teniendo como vía de riel y conducción el método científico.

La educación en México entre la exclusión y la inclusión

 

“Nuestra capacidad para alcanzar la unidad en la diversidad

será la belleza y la prueba de nuestra civilización”

Mahatma Gandhi

A las y los estudiantes de la asignatura Educación especial

e inclusión educativa de la Universidad del Golfo de México

UGM campus Tecamachalco, Pue

 

En el ámbito educativo la inclusión y exclusión son dos polos diametralmente opuestos ya que en uno se dan las condiciones para la apertura y el acceso a la educación y en el otro de manera contraria se bloquea y niega este acceso.

 

Y es muy evidente desde el momento en que el docente sobre todo el que sigue ejerciendo desde las prácticas de la corriente tradicional, manteniendo un esquema estrictamente vertical que bloquea y mantiene su posición de autoridad poseedora del conocimiento, y que por tal hecho no se preocupa por identificar en lo mínimo los avances o retrocesos de los estudiantes regulares y mucho menos poner atención a las diferencias individuales de algunos estudiantes que requieren de la atención personalizada y que muchas de las veces se les toma en cuenta.

 

Y es precisamente en el caso de los estudiantes con algún tipo de diferencia individual en el ámbito escolar es la persona en quien se debe de centrar la atención y a la cual se le debe de brindar la atención adecuada, para efecto no tan solo de adecuar los contenidos curriculares sino también el entorno para hacerlo más accesible adaptándolo a un ambiente donde en la medida de lo posible las limitaciones puedan eliminarse en cuanto a la infraestructura y los accesos sea más cordial con los estudiantes con algún tipo de discapacidad, sea esta física-motora, visual o auditiva.

 

Para Cruz et al (2017) “La educación inclusiva la podemos entender desde dos miradas. En una primera está la parte de la ley, la política, el ordenamiento o imperativo que desde discursos oficiales han permeado las prácticas institucionalizadas y modificado elementos representacionales sobre el lugar de los “diferentes”. (…) representa un Derecho Humano de algunos grupos y por tanto, en ella subyace una lucha más bien política, donde lo que debe darse es la reivindicación de espacios que se han considerado excluyentes para algunos y segregatorios para otros.

 

Por otro lado, (…) puede ser entendida más como un elemento pedagógico y didáctico (Echeita, 2014), lo cual concierne a una serie de prácticas educativas y diseños para todos (Verdugo y Shalock, 2013, Booth y Ainscow 2000, UNESCO 2003), apoyos que deberían desplegarse y coadyuvar a que los estudiantes, sea cual sea su condición, puedan acceder al currículum y sobre todo a conocimientos y habilidades indispensables para su vida en autonomía y conforme a derecho.” (1)

 

De acuerdo a la información que proporciona la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (s/f) “La USAER es una instancia técnico operativa de la Educación Especial, conformada por un Director, Maestros de Apoyo, Psicólogo, Maestra de Comunicación y Trabajadora Social. En el marco de la Educación Inclusiva, proporciona los apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales que garanticen una atención de calidad a la población escolar y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, y que se encuentran en riesgo de exclusión: población con discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes, así como aquéllos que en los diferentes contextos, se les dificulta acceder o participar en las oportunidades de aprendizaje de los campos de formación”. (2)

 

De acuerdo a García et al (2015) “El total de USAER que se han creado en el país es de 1,690 y hay 4,208 CAM (SEP, 2014). Se dice que con las USAER se atienden alrededor de 28,000 escuelas del nivel básico, cerca del 10% de las escuelas del país (SEP, 2012), aunque no resulta claro cómo se llega a esta cifra, pues cada una de estas unidades atiende a cinco escuelas en promedio.” (3)

 

El Instituto Nacional de Evaluación para la Educación en el documento “Principales cifras nacionales” (4) señala que a inicios del ciclo escolar 2016-2017 en el rubro correspondiente a la Educación especial se encontraban funcionando 4478 USAER y que en ese mismo ciclo escolar existía un numero de 97553 escuelas primarias y 39265 escuelas secundarias  que dan un total de 136818 que equivale al 16.36 %, al igual que García et al citado en el párrafo anterior no existe claridad en el número de unidades de servicio denominado USAER como centros de atención a escuelas.

 

En el caso de que el funcionamiento de las USAER fuera optima, que es lo mas deseable, de alguna forma los medios y recursos con los que cuente un centro educativo por lo menos debería tener la preocupación en el caso del nivel básico como lo es la primaria realizar pruebas para conocer aspectos como la audición y visión, y por otro lado conocer las actitudes y comportamientos que manifiesta el niño, a la par de entender que también se conozca si existe alguna afectación en cualquier extremidad o algún otro aspecto que afecte a los niños al incorporarse a la escuela.

 

Con esa información se generaría un expediente donde se verifique en algún momento algún tipo de discapacidad que le persona tuviera al menos en el grado más leve y así poder desarrollar las estrategias adecuadas identificar desde un primer momento las barreras u obstáculos que se tendría que enfrentar el estudiante  para su optimo proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

(1  (1) Cruz Vadillo. Rodolfo, Iturbide Fernández. Paulina, Santana Valencia. Emma Verónica, (2017), “Implicaciones de la inclusión de alumnos con discapacidad en la práctica educativa”, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, San Luis Potosí, extraído del sitio: https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0585.pdf

 

(2 (2) AEFCM,  “Antecedentes AEFCM”, extraído del sitio: https://www.aefcm.gob.mx/quienes_somos/aefcm/index.html

(3) García Cedillo. Ismael, Romero Contreras. Silvia, Rubio Rodríguez. Silviana, Flores Barrera. Vasthi Jocabed, Martínez Ramírez. Araceli, (2015), “Comparación de Prácticas Inclusivas de Docentes de Servicios de Educación Especial y Regular en México”, Actualidades Investigativas en Educación, vol. 15, núm. 3, pp. 238-254, Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica, extraído del sitio: https://www.redalyc.org/jatsRepo/447/44741347011/html/index.html

(4) Instituto Nacional de Evaluación Educativa “Principales cifras nacionales” Educación básica y media superior Inicio del ciclo escolar 2016-2017, serie Indicadores educativos, extraída del sitio: https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P2M110.pdf